活动，给作业一抹亮色

——《身边的文化遗产》教后反思

    关于作业功能，传统意义上认为作业就是巩固课堂教学成果的各种训练，也仍以书面练习为主。但近年来，许多最新研究提出“作业是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体”“作业是需要系统考虑的另一具有独立意义的学习活动”。为此，在八上的“综合性学习”《身边的文化遗产》活动课中，作了以下设计。

在课前准备中，布置了学生以小组为单位实地调查或采访所属临安方言区的会说老底子方言的人，也可以去图书馆或上网查找有关临安方言的资料信息，完成材料的基本搜集；各小组成员在音频或视频APP上录制一段方言（录制人可以是自己也可以是亲戚朋友）；小组合作完成制作方言推介的展示课件；语文综合实践活动课中各小组派解说员展示，期间可以穿插即兴表演；根据各组声情并茂地展示，学生撰写最有价值方言推荐词；播放晨曦小学方言推广宣传视频。

这堂课是我所带的学生第一次成为课堂的主角，老师只以点评者身份出现；这也是学生第一次以实践活动的方式去完成达到教学目标。课前课中学生都表现出了极大的学习热情和合作默契，特别几个解说员带给我很大的惊喜，不仅流畅解说，还和同学进行有效互动。这足以说明与其完成日常枯燥的文字作业，这样别样的作业，不仅能调动学生学习积极性，提高学生之间的合作能力，还能在不知不觉中让学生形成自己的思考与感受。