今天有幸听到徐春建教研员的《小学科学教学中关于STEM教育的实践与思考》讲座，收益颇丰。

STEM教育是一个热门的话题，虽然听了很多关于这个话题的内容，但是我所知道的还是相对模糊的。今天，徐老师从STEM的缘起讲起，讲到了我国学生的现状高分低能，十份令人担忧，要改变这样的现状，就需要我们培养学生的核心素养，使他们在学习和能力上都有所提高，提出的策略就是开展项目式学习。我们现在大多数开展的活动是研究性的学习，项目式的学习相对比较少。项目式学习最终要呈现一个物化的成果。而现在普遍的是注重探索的过程，对探索的结果探究的相对比较少。

有时候我们的STEM活动的开展就想是纯粹的一个活动或者说是一个手工制作过程。这仅需几节课就能完成。而真正的以STEM教育为切入点的教学，需要花费较长的时间。明确设计的需求，看似就提出了一个问题，其实这需要我们判断其合理性以及了解相关的知识。今天听到的印象最深的其中的话是知识储备是必要的，也是体现“S”（科学）要素的主要环节，“同理心”是促使发现项目主题的最好动力。要开展一个活动，需要了解的知识不是片面的，这需要我们相对全面的去了解相对应的知识。才能为后面的设计做好准备。徐老师通过例举书本中的、现实生活中、课堂中的例子，来说明一个好的项目需要不断地测试改进，才能做出完美的产品。

学生的差异是存在的，不能改变学生本人，那只能改变课堂的教学方式或者说激发每个学生的参与度。小组合作是科学常见的一种学习方式，就像徐老师说的，一般会让学生就近组成一组开展活动，这样不利于开展活动。如果按照同质分组，起点相对一致，可以让每个学生畅所欲言，但这仅仅局限于好的学生。如果按照异质分组，在活动中可以优差互补，但是讨论的过程中对于相对较差的学生而言没有发言的机会。充分的运用两种分组方式，可以最大限度的调动起学生的参与度。

知识不是客观的，是主观的，是主体和客体的互动，这是我听到的第二句印象较深的话。人头脑中的概念是有差异的，我们在科学的教学中往往会忽视生生互动，在教学的过程中也注重实验的操作过程，而忽略了思维培养。让学生有机会说，让学生大胆的说，让学生学会说，这就需要我们给予学生充分的时间。往往学生还没来得及做完实验，或者在做实验的过程中出现了偏差，或者还没来得及说出自己的想法，我们就已经把结论书本中定性的结论告诉了他们，让他们缺乏证据意识，缺少一个思考、辩证的过程。

学习和动手能力都是学生需要掌握的能力，学会思考和学会实践是同等重要的。培养学生思考的能力，拥有证据、辩证意识是目前迫切需要的。