“倍的复习”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。   

这节课有以下两个优点： 

     一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。 

从直观观察几个苹果几个梨，再到发现他们之间的关系，最后根据两个条件提出自己的问题，使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师抓住“倍数”，“多份数”“一份数”三个知识点展开解决问题，再解决了“和倍”“差倍”和“多几倍”的问题，。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。 

     二、作业设计新颖，拓展练习思考性强。

作业设计从三个知识点开始，首先解决三个基础题，再出示三个加强题，对“和倍”，“和差”，“连乘”等问题逐步解决，而后出示三颗星图形题， 让学生首先整理完整的问题，再解决这个较难的问题。最后出示星星，让孩子们开心之余说一说倍的句子，猜一猜画的颗数，调动学生的学习积极性，也可根据学生的反馈得出“一个数的几倍多几”“一个数的几倍少几”的问题。作业设计新颖，拓展练习思考性强！

      存在的问题： 

一，教师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，教师一定要对学生的现有知识有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再根据学生的学习情况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，因为适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不根据学生的实际情况而进行的教学设计是空洞的。 

二，缺乏教育机智，驾驭课堂的能力太差，不能及时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中经常出现一些我们意想不到的“小意外”，如果教师具有丰富的教学经验和教育机智，就会把这些动态生成的 “小意外”，变为教育契机，及时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力， 而我却少的恰恰就是这些。

三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中教师的语言表述一定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不准确，引导不到位，提的问题不是特别有效，导致做了许多的无用功，浪费了很多教学时间。而且非常不利于使学生形成准确的数学思维。