《直角三角形（1）》教学反思
    教学不是教材内容的移植和照搬,它需要执教者的创造加工,再上《直角三角形（1）》这节课，发现将教材内容变成有关学生学习的教学内容,变成发展学生数学素养的教育内容，才是我们老师要做的事。为了对自身教学工作的进一步提高,特对自己执教的《直角三角形（1）》一节课进行如下反思。

在本节课的备课环节，发现教材编排的内容教多，直角三角形的性质有?两锐角互余?斜边的中线等于斜边的一半?30度的角所对的直角边等于斜边的一半④等腰直角三角形的性质。一节课学生只能接受一个点或两个知识点。所以，在设计过程中，我只选择了前两个性质。第一个性质学生接受比较快，10分钟左右结束。第2个性质在单独一个三角形中，学生能用其进行简单的计算。但在共斜边的两个三角形中，判断两条线段相等，又分为三角形在斜边的同侧和异侧两种。异侧比较容易看出斜边中线，同侧必须仔细审题，在图形中标出具体的哪个直角三角形的斜边中线，才能进行下一步的计算与证明。最后再完成直角三角形到等腰三角形的转化。通过以上的设计，教学过程中，循序渐进，由易到难，学生学起来比较轻松，也能彻底掌握。

本节课的成功之处在于设计体现知识之间的联系，由易到难，学生从已知推出未知，主动解决问题。整节课能以学生为主，始终让学生带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲望去学习研究。许多学生上黑板分析，找到的结论也很多，同学之间互相评价，互相补充，在探索问题的过程中，学会了如何获取知识、如何用所学的知识解决问题，在讨论、研究这一合作过程中相互取长补短，不断完善。在教学过程中，学生的回答很踊跃，说明它们对这节课兴趣很大，从各个角度发表他们的想法。

本节课教学内容从课内向课外扩展，教学方法改变了以前教师讲，学生听，然后做练习的教学模式。这节课教学程序的设计，充分体现了以学生为本的新理念，关注过程教学，注重师生互动，不仅传授数学知识，而且教会学生数学方法和技能。

我也在思考：这节课用同频进行教学，使教学内容更加形象、生动，学生更容易接受所学知识。另外随着计算机技术日益融入生活的各个方面，学生们也需要学习全新的生活技能，以编织美好的未来生活。所以我考虑在以后的教学过程中师生共同收集资料，共同制作演示文稿，让学生认识到掌握科学知识的重要性，也为他们在未来的学习工作中自觉地综合应用多种知识来解决问题奠定基础。