本学期，我承担了初中阳光课堂的教学任务，准备的是八上第四单元的课文——《昆明的雨》。本单元学习的是散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习本单元，要注重反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。

备课之前，我先反复读了本单元的教学要求，确定重点——品析文章语言。之后，我又反复研读课文，了解大致内容。再结合课后的“阅读提示”和《语文作业本》，初步整理备课思路：

1.画思维导图，简单梳理内容和结构。

2.理解文中昆明的雨和雨季中相关景、事、物的特点，品析文章的语句。（教学重点和难点）

   形成最初的教学设计后，我在八（1）班进行第一次试上。课后，对课堂进行反思：

1.导入：汪曾祺先生曾经说过：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”而我们今天所上《昆明的雨》，就是这样一篇充满美感和诗意的作品。接下来，就让我们走进“昆明的雨”，走进它的“美感和诗意”。（问题：导入太快，表述不够顺畅，学生还未进入状态。）

2.任务一：快速朗读课文，找出作者在文中回忆了哪些与“昆明的雨”有关的景和事？边读课文边做圈点勾画，然后完成本文的思维导图。（问题：要求是先读课文，却由于太快提示《作业本》中的思维导图，从而导致学生注意力转移，打乱了学生“读”的步骤。）

3.画思维导图时，学生出现了超“预期”的问题，所以用时超了5分钟，且答案始终不在点上。

4.任务二：跳读课文，在任务一的基础上，圈画出描写昆明雨季中景物人的语句或段落。批注：赏析美在何处？因何而美？（问题：学生动手写的主动性不够，会找句子，但不会赏析，形成答案。）

5.整节课，板书没有跟上，衔接比较凌乱。

唯一的亮点：任务三的小组讨论，每个同学都很积极，且回答问题时，答题点到位，就连考不及格的同学都能回答得很棒。

修改之后，我打印了教案以及教学设计流程，并在衔接环节都进行了文字备注。

第二次在八（3）班试上，出现了与八（1）班试上时同样的问题，也出现了新问题：课堂中，不能让学生完全占主导，特别是为了调动气氛，有的同学会拉偏课堂节奏。所以，为了“归位”，我的讲解就相应增加，从而犯了现在课堂很忌讳的一个问题，就是老师讲太多，学生成为听课的“机器”，不懂得参与的重要性。总而言之，这节课的最大问题是，赏析中女生很“变扭”，男生瞎起哄，导致超时。亮点是教学中，板书完整，同时附加的内容都能够脱稿。当然，戴老师、施老师等在课后给我提出了非常宝贵的意见：利用电子书包的功能，把思维导图变成预习作业，压缩课堂的用时。

第二次修改，删去了课堂完成思维导图的环节，变成挑选学生完成相对较好的概括，课堂中直接回答。

为了熟悉教学流程，以及再找问题，我又分别在七（2）班、七（3）班进行试上，采用了同屏的形式，共同出现的问题：赏析的过程当中，学生始终围绕描写“杨梅”的句子，以及描写“昆明的雨”的句子，思路难以拓展，课文难以延伸。之后戴老师给我提出了建议，教学重点改为：深入文本，感受“美感与诗意”。赏析中，明确四点：景物美、滋味美、人情美、氛围美，从而可以让学生在找句子时更有方向感，对课文的分析更加到位。不过，最后展示课时，还是出现了“瑕疵”：1.同屏线被拔，所以被迫取消使用电子书包，这样就使得听课老师的“听”比较被动，思维导图这个环节仍旧成为课堂的“缺憾”。2.联系“汪曾祺”的背景资料时，衔接过快，所以“忽略”了板书，导致板书左右不对称。

通过这次阳光课堂的评比，我发现：“课堂”是检验“课堂”的“真理”。一篇课文，四次试上，一次展示。每次我都带着信心走进班级，又带着无数的问题走出教室。应该说，每一节课的“生成”，都是极其宝贵的，因为暴露的问题越多，教学设计的完善面就越广，可以提升的空间就越大。所以，每次课堂中的“生成”，对于老师而言，都应该好好把握，研究，并加以改进，它不仅可以完善课堂，还能提高老师的教学水平，更能帮助老师积累教学经验，从而使课堂越来越“精细”，越来越符合“课标要求”。