可以说，每到星期一，我的心情总是沉甸甸的——每周一总是要面对死气沉沉的课堂、无精打采的学生，究其原因是虽然学生经过两天的调养休息，但玩心未尽，教师讲得津津有味，没几个学生听讲专心，课堂氛围很难和谐、融洽。我经常思考这样一个问题：当学生不认真听讲时，我们应该怎么办？今天，一节成功的课解决了长期困扰我的问题。

今天是星期一，我和往常一样走入教室。师生问候语还是一如既往拖拉无力。唉！真想重来一遍，但我压住心中的不满，沉思半分钟后，在黑板上写下了今天要学的课题：《Let’s read》。“Turn to page 45！”漫不经心——还是老样子。以往的经验提醒我，批评肯定无效。稍作思考，我诚恳地说：“同学们刚才做的很好，可以更快一些吗？”很多同学对老师这种本应该批评而却大大赞赏的态度感到意外，但看到老师期盼的目光后，精神为之一振，不自觉挺起了胸，仰起了头，精神十足。我心中一喜，奏效了。我由衷地为同学们的表现伸出大拇指。课堂之上我不断引导他们提出问题，展现一下周末自己在家预习课文时遇到的小问题，同学们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画，一边不时地和同桌间交流、讨论，不到半节课，预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。难怪一个平时比较调皮的学生一下课竟说：“这节课感觉真不一样！”

课后，慢慢想来，得出如下启示：

一、改变教师的教学方式和学生的学习方式。以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往的课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生思维，抑制了学生的学习兴趣。而“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，本节课，始终以学生发问为主，学生问老师，学生问学生，然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，充分调动了学生主动探究的欲望，学生哪有不学之理。

二、学会赏识学习。俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的好，也就是对其的肯定、表扬，当然我们的教育主体——学生更是不例外。以往像“读的真好！”“你真是个聪明的孩子！”这种激励性的语言只有在上公开才会经常说。本节课中，我多以肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同。由此可见，学会欣赏孩子，对孩子多一些信任的微笑，多一些激励的语言，学生就会更加自信、自强，不断地追求成功；学会欣赏孩子，同时也发现自己高尚起来，心胸也开阔起来。既然教师肯定鼓励的力量这么大，那么作为人民教师的我们何不多多使用？

确切地说，课堂教学语言的作用不在于数量上，而在于质量。关键在于是否恰如其分，是否发挥了“点睛”的作用。教师的语言不光是传递知识，对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习动力的桥梁，也是帮助他们养成良好习惯的纽带。鼓励的语言，生动的语言，恰当的语言，所体现的就是平等、尊重、民主和自由。但愿这些美好的人性种子，在这里发育、生根、壮大。