初三科学复习教学反思

                            授课教师：阮成钢

　　 波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。没有反思，就难以意识到问题，也就没有事业和个人的发展。反思不是无原则的否定、指责自己，反思已开始就是以改善为目的的。例如：我们在写总结的时候，有成功的经验，也有不足的因素。

　　如何在有限的时间进行复习，既让学生"吃的饱"，又让学生"吃的了"，的确是我所遇到的一个新课题。我在教学中，除了与同组教师共同教研，精诚团结之外，还尝试着从一下几个方面着手提高学生的科学水平。

　　一、鼓励学生敢问

　　对于本人所任教的九年级（一）班学生几乎都属于后进生，他们的自卑心理较重。自认为学习成绩比较差，老师会看不起自己，就是有了问题也不敢问。而且大多数的问题都是课堂中已经讲过的问题还没有搞懂，由于理解能力较差，再则教师讲解时思想不够集中等导致讲过的问题依然不懂。课后又没有好好的的去领悟，想问同学老师又觉得难为情，生怕老师同学说："老师都讲过了你都不懂啊！""怎么那么笨啊，这么简单的问题！"等等。有过这样一次经历，他们的积极性就会大受打击，从此在也不敢问题。宁可成绩差一点，也不想让自己活的没有尊严。因此在这种情况下，学生很难进行主动学习，作为教师就要的做好引导工作，进行鼓励性的语言："大家多多提问，千万不要将问题留给自己，提出来大家帮你共同解决""放心的提问，就是老师讲过的没有听懂也提出来，现在就是给你们提问的时候，是一切科学中的问题""如果你有什么讲过的问题还没有搞懂，现在又不方便的你课后到办公室来个别请教。请放心，老师不会看不起你的"等激励性的语言鼓励学生多提问。有问题方能长进，没有问题就永远都不会进步。

　　二、引导学生会问

　　学生跨出了不敢问的这一步后，就是要引导他们会问。对于这个班的学生来说，能问已经是一个很大的进步，只要能问的我们都应该给予相应的鼓励"嗯，很不错，有很大的进步。问题在提出时要在针对性，科学性上再提升就更完美了"。对于探究性的实验，我们所提出的问题一定要具有科学性，具有研究性。不能提那种空洞的，理想化的问题。研究的目的性也要明确，具有一定的实际意义。

　　在教学中对如何创设问题情境，我们所提出的问题需要有以下的要求：第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性。趣味性的提出能激发学生的学习兴趣，引发探究活动，同时给教师提出了更大的挑战。需要紧扣新课表标提出具有价值的问题来创设情境。第二，创设情境还要情调学生的问题意识，能够自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。第三，分层次、把握度，面向全体学生。

　　就我所接任的这个班的学生，从这一学年的教学中，学生的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在传授的知识中，理解的内容少，记忆的内容多，特别是学生对化学部分的元素符号、化合价、化学式、化学方程式的记忆，掌握不够，容易出现三天不记，全都忘记的现象。另外家庭作业独立完成的少，在提问已经做过的题目时，几乎是鸦雀无声，毫无印象。所以在今后的教学中教师应注重引导学生进行记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。

　　学生经常问："老师，怎么我自己做的时候都不会做，但经过你上课一讲解却发现怎么这些题目都变得那么简单，就都会做了。"这就说明我们的学生在听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识时并没有认真思考。"这个题目需要应用什么样的知识点，哪些概念、定律等"。有时虽然能勉强应用某一知识，但并不了解改知识的根据、方法、个目的。因此，教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师的解题过程中是怎样思考的。具体的如：思考什么？思考的方向对不对？若不对，应该怎样调整方向等一系列的思维方法。将我们教师的自己解题方法展示在学生面前，更有利于学生解题思维能力的培养。

                                                     2020-06-23